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 【轉知】3/27 2011年多語言多文化同步教／學國際學術研討會 |
| 【公告】課程教學資料庫新增教學網站 |
| 【比賽】100年職業學校外語群暨綜合高中應用外語學程「專題製作」競賽( ☆★ 12/30辦法勘誤修正,請詳閱!★☆ ) |
| 【轉知】教育部「德智體群美五育理念與實踐」教材教法設計工作坊研習 |
| 【轉知】3/5 2011 台灣日語習得研究國際學術研討會議程(12/31附報名表) |
| 【公告】研習講義-日語的聽和說(陳永基主任)及高職日文科之專題實作概要(郭獻尹講師)已放置本網站，歡迎老師下載瀏覽! |
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100學年度起四技二專推薦甄選修改為個人申請( 詳細內容 )
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現行技專校院多元入學招生管道分有技優入學、推薦甄選及聯合登記分發，其中推薦甄選招生管道，由於被推薦學生僅能報考1校1系科(或1校1群)，相較大學甄選入學個人申請每人可申請5校系，選擇適性系科之機會相對少。
為使學生適性選擇系科並減少選填志願之壓力，本部自97年底開始與技專校院招生策進總會共同規劃「推薦甄選修改為個人申請」草案。該草案經召開專案會議討論共15次，最後提98年6月9日「升學制度審議委員會」第1次臨時委員會議討論通過後定案，決議將四技二專推薦甄選修改為個人申請，並自100學年度起實施。
100學年度四技二專招生改革之重點包括：一、選填志願由1校1系科(或1校1群)調增為至多可選填3志願，二、延長第2階段指定項目甄試辦理時程（由原5日增為17日），以及三、調整「推薦甄選之學校推薦」名稱為「甄選入學之個人申請」。改革後之相關執行細節與配套措施如下表。
| 報名資格 |
高職應屆及非應屆畢業生、綜合高中應屆(截至高三上學期須修畢專門學程25學分以上)及非應屆畢業生，及同等學力考生(含一般高中非應屆畢業生)。 |
| 志願數 |
至多申請3個志願 |
| 招生方式 |
個人申請 |
| 招生名額 |
以40%為上限 |
| 報名方式 |
將採學校集體報名及學生個人報名雙軌進行。 |
| 四技二專統測時間 |
5月第1週之週六、週日,100年為4月30日(週六)及5月1日(週日) |
| 第1階段成績採計 |
當年度統測成績 |
| 篩選倍率 |
3倍為限 |
| 第2階段成績採計 |
統測、指定項目甄試、在校成績、證照加分
惟第2階段指定項目甄試建議可兼採面試進行，並建議將「實務專題」納入甄試範圍中，考生可提供足以佐證其實務能力之相關資料應試，如專題製作、企劃案、作品集、實習成果、小論文等。 |
| 選填志願序 |
第2階段指定項目甄試公布正備取結果後，考生可再上網選填志願序，最後依志願序進行分發，並依分發結果報到就學。 |
| 報名資格 |
報名資格 |
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100學年度科技校院繁星計畫擴大招生名額為1,050名 ( 詳細內容 )
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| 有鑒於科技校院繁星計畫招生理念符合社會期待，且有助偏鄉弱勢學校發展及未來推動12年國教政策，100學年度科技校院繁星計畫(以下簡稱技職繁星計畫)將再擴大招生名額由原800名增為1,050名，考生選填志願數由原15志願增為20志願。各高職應屆畢業生人數250人以上者，至多可推薦4名學生；畢業生人數少於250人者，則跟往年一樣，至多可推薦3名學生。 |
修正「綜合高級中學課程綱要」部分規定 自100學年度高中一年級起逐年實施 ( 詳細內容 )
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本部依據「98學年度綜合高中諮詢輔導專案工作圈」總結報告所提相關課程綱要修正之建議，進行現行課程綱要之問題檢討，自99年6月至10月召開3次修正會議，並於99年10月22日以台技(一)字第0990170469B號令修正發布，本次綱要修正重點如下：
一、統一用辭，修正「高一」為「一年級」；「高二」為「二年級」。
二、增列「每學年學業總平均成績及格」為畢業條件。
三、修正專題製作課程為校訂必修或校訂選修由學校決定，並且不限專門學程設置。
四、修正畢業證書上加註主修學程以專門學程為限。
五、修正各專門學程應提供1.5倍之選修課程供學生選修。
六、明定選修科目開班最低人數。
七、明定學校開設幾種學術學程宜視各校情況因校制宜。
八、明定學程之課程設計與發展宜以職群設計為原則。
九、增修學術學程之專題製作課程設置說明。
十、刪除學術學程得參照「普通高級中學課程綱要」設置核心科目之文字。
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100學年度四技二專統一入學測驗考試範圍公告( 99.7.23 )
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100學年度四技二專統一入學測驗考試日期提前2週為100年4月30日及5月1日
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100學年度四技二專統一入學測驗考試日期提前2週為100年4月30日及5月1日 ( 詳細內容 )
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| 「～ていく」和「～てくる」之教學淺談 |
◎ 劉月菊 |
作為補助動詞的「～ていく」和「～てくる」，因為在語法上不容易用華語直譯出這兩者在語句中所表達的意境，因此往往讓日語學習者的頭痛指數居高不下。身為自動詞的「行く」就是「去」，「?る」就是「來」的意思，用華語直譯，是很容易理解的。但是，作為補助動詞的「いく」和「くる」，雖然在華語的解釋上，「いく」有「遠離」、「くる」有「接近」的意思。但是，由於在意境上是詮釋著方向、變化等比較抽象的感覺。所以，一旦要應用在整體的句型上時，常常會讓學習者對其語意墜入五里雲霧之中，很容易搞不清楚實際的狀況。
在此，筆者以自身的教學經驗，以例句來加以說明其「～ていく」和「～てくる」的用法，希望能幫助日語學習者釐清當中的差異，並提供給日語教學老師們參考。若有不周詳之處，也請各方前輩先進能惠予指教。 (...閱讀全文) |
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| 談生命教育融入日語教學 |
◎ 高凡晴 |
| 校園問題一直存在，在媒體報導之下，霸凌、幫派入侵事件一一浮出檯面，成為社會關注的話題。甚至有學生因感情不順或人際關係不良等因素，選擇自我傷害，不愛惜生命。青少年在心智尚未完全成熟之時，容易迷失自我，在此時期生命教育尤顯重要。有鑑於此，台灣於2001年起在各級學校全面推動生命教育 ，以期達到教育青少年珍惜生命、自愛愛人的目標。身為日語教育工作者，在課堂上除了能教導學生日語的專業知識外，是否也可在課程設計上，利用潛移默化的教育，引導學生認識自我？或者在教學互動中，啟發學生思索生命的價值與意義？關於此點，筆者認為在日語教學時，若能在自然的情境下，適時融入有關生命教育之主題，將使自己的教學更顯活潑也更具生命力。同時，若能增進學生對「珍惜生命」、「愛與關懷」的認知，何?不是一件好事。在本文中，筆者將針對如何將生命教育融入日語教學中提出幾點看法，期能成為各位的參考。 (...閱讀全文) |
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| 簡報類第三名「四國三大祭り．德島阿波踊り理論と實踐」專題製作指導心得
稻江高商 鍾韶瑛老師
上學期的期末，科主任希望我能幫忙指導學生們參加99年度的外語群簡報類專題製作的比賽。這是我第一次指導學生做專題製作的比賽，因此心裡有點緊張而且一開始真的不知道如何起手，但經過科主任的指導，在自己的腦中也漸漸有了構想。上學期的期末，三年級的畢業成果展上，我剛好指導學生們日本文化之一「日本の盆踊り」裡的「阿波踊り」以及「よさこい祭り」的演出。(...閱讀全文) |
| 簡報類第三名「四國三大祭り．德島阿波踊り理論と實踐」專題製作心得
稻江高商 陳玉茹同學
在二年級下學期以及暑假期間跟老師討論我們要跳哪一支日本舞蹈，老師就建議我們跳日本傳統舞蹈「阿波踊り」，也在主任的許可我們跳了這一支舞蹈，首先我們去各個網站搜尋阿波舞的起源，了解它是怎麼樣的一支舞蹈，然後找尋日本人跳阿波舞的影片，在從中找尋我們編排的靈感...(...閱讀全文) |
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