| |
 |
|
| |
 中心公告 |
|
| |
 【公告】4月30日研習講義(鄭淑玲理事長、邱明仁部長)已上傳，歡迎下載 |
| 【轉知】教育部國民及學前教育署補助高級中等學校發展務實致用特色課程實施要點 |
| 【公告】教師創意教學評選最高10萬元獎金，請教師踴躍參與! |
| 【轉知】2014 嘉南盃高中職「專業英語」簡報比賽 |
| 【議題討論】貴科未來是否配合12年國教進行特色招生、發展特色課程？若有的話，內容方向大致為何？ 歡迎各位老師至線上論壇踴躍發表意見 |
|
|
|
|
| |
|
|
| |
技職園地 |
|
| |
103學年度四技二專甄選入學外語群證照優待加分新增採認民間語文檢定項目 ( 網址 )
|
| 103學年度四技二專甄選入學招生「證照或得獎加分」加分標準表新增採認民間語文檢定項目，提供各「外語群英語類」及「外語群日語類」招生校系作為是否採計證照加分的參考，詳細採認之語文檢定項目及加分比率彙整表如下： |
|
|
公告102學年度四技二專統一入學測驗國文科寫作測驗及外語群英語類非選擇題佳作 ( 網址 )
|
發佈單位：研究發展處
發佈期限：自2013-09-06起至2014-12-31止
訊息內容：公告102學年度四技二專統一入學測驗國文科寫作測驗及外語群英語類非選擇題佳作
一、 本中心於考後自102學年度國文科寫作測驗６級分卷中挑選佳作十篇；外語群英語類翻譯測驗各題４級分卷中挑選佳作四篇、寫作測驗６級分卷中挑選佳作十篇，業已徵得考生當事人作品同意授權，並已將各佳作公告於本中心網站。
佳作公告連結 http://www.tcte.edu.tw/download/desel/ |
|
|
104學年度統一入學測驗共同科目英文科增加非選擇題型 ( 網址 )
|
一、104學年度統一入學測驗共同科目英文科增加非選擇題型，其中選擇題至少佔76分，非選擇題至多佔24分，選擇題及非選擇題之分數合計為100分，考試時間為100分鐘。
二、選擇題之題型可參考四技二專統一入學測驗共同科目英文科歷年試題。(http://www.tcte.edu.tw/)
三、非選擇題型依教育部101年6月22日臺技(二)字第1010115805號函及技專校院招生策進總會101年7月2日(101)技專校院招策字第1010000651A號函辦理。經參考職業學校群科課程綱要，列舉填充、簡答、中譯英、英譯中、句子改寫及句子重組等題型之測驗目標、作答說明及試題樣例。
四、本題型範例與題數僅作為參考之用，非正式試題之內容，亦不涉及課程內容比重及難易度分配比例，正式測驗時將擇適當題型命題。 |
|
|
技職再造9大執行策略 ( 網址 )
|
策略1.政策統整，跨部會溝通
青年失業並非臺灣獨有，世界各國普遍為青年失業問題苦惱，5月出版的英國《經濟學人》以「失業世代」（Generationjobless）為題指出，全球青年失業人數高達3億1100萬人。青年失業已經提升為世界各國的「國安問題」。 大家共同的解方則是從政策面著手，包括調整技職教育制度、職業訓練及產業人才需求的層次著手，來解決青年失業的問題。行政院科技顧問組主任徐瑛瑛舉例，2013年美國教育部提出系統性的技職教育新藍圖，總統歐巴馬也支持投入大筆預算改造技職教育。
策略2.科系調整，回應產業人力需求
近年來，由於高職學生漸以升學為導向，且學校漸往設科成本低之新科系傾斜，連帶影響技專校院的設系規劃，也使得產業人力需求產生缺口，因此透過技專校院與高職學校系科盤點、學生變動與產業人力需求分析及獎補助機制引導，希望能使所技專校院培育之人力，更能緊密鏈結與貼近產業所需人力。
策略3.務實選才，挑對的學生入學
高職生升學日增，教學內容受傳統筆試選才影響，偏重一般考科，而忽略實務能力之培養。為透過招生方式引導學校重視實務教學，宜重新定位「技職優秀生」，為貼近產業需求具備務實致用能力之學生，鼓勵學生以競賽、證照、實務專題等方式適性升學，並針對招生管道整體的檢討改進，強化實務選才，使非紙筆測驗甄試制度朝更穩健方向推動，是刻不容緩的作為。
策略4.課程彈性，培養就業力
技職教育培育出來的人才，必須跟上產業快速變動，因此課程需富有彈性能夠調整，也就是要能夠對焦職場需求，建立從高職至技專校院課程的銜接，並培育學生畢業即可就業的能力。
策略5.設備更新，增加實務教學資源
因國內產業快速轉型發展，致學校教學實習設備產生嚴重落差，影響實務教學及學生實作能力之學習，教育部98年從「4年5千億的特別預算」中，編列20 億元，充實國立高級職業學校相關實習教學設備，確實增加學校實務教學資源及提昇學生技術及實作能力，但98至101年國立高職尚有部分設備未更新，且私立高職與北、高兩市職業學校、及技專校院之設備與業界設備亦已產生嚴重落差，影響學生實作能力之學習。
策略6.實務增能，實作技術大躍進
教育部為提升教師教學能力與實務經驗，培育學生實作技術，因此提出「實務增能」策略，在第一期技職再造計畫，分別於3項策略中執行。例如為加強現職教師業界經驗，鼓勵學校教師至公民營機構進行研習。為推動技職校院課程與產業接軌，導入「雙師制度」，聘用業界專家共同規劃課程、協同教學、編教材。為提升學生就業力，而提升學生校外實習比率，皆獲得良好成效及評價。
策略7.就業接軌，企業參與人才培育
為逐步建構企業參與人才培育的主動性，改變國人對技職教育是次等選擇的社會觀念，並培養學生適性發展及職涯規劃能力，第二期技職再造計畫採用「就業接軌」策略，希望透過「產」「學」緊密結合的人才培育方式，讓學生能直接投入生產工作並有產值，提供產業穩定技術人力。再加上落實技職教育宣導，透過宣導及體驗學習活動，協助國中生依性向、興趣及能力適性選讀技職教育，希望達成暢通技職教育進路及提升就業能力的目標。
策略8.創新創業，技職動起來
為落實創新強國，教育部推動技專校院成為區域創新核心樞紐，結合地方政府、學校、周邊產業及社區資源，驅動產業發展，並轉化師生實務研發能量，透過有效的研發、智財佈局與策略運用，擴散校園研發成果，引發加乘效應，帶動區域經濟商機，還可提升學生創新及就業力。
策略9.證能合一，落實專業制度
教育部歷年積極推動技職教育證照制度，例如將持照人數列入技職教育行政考評、證照考試加分等，學生取得專業證照逐年成長。但目前技職學生取得的證照，未能對應產業實際需求，無法為業界所用，課程也無法配合調整，且各目的事業主管機關也未建置職能基準，對技職教育造成不利影響。為落實證照與能力合一，提升學生就業力及專業證照效用，實需進行高職及技專校院系科與產業需求相對應之專業證照盤點，並請各目的事業主管機關儘速建構我國職能基準，以利學校建構職能導向課程，及協助學生取得職能導向課程品質認證結業證書，提升就業力，因此第二期技職教育再造計畫需要繼續推動「證能合一」。 |
|
|
| |
|
|
| |
研習資訊 |
|
| |
| 主題： |
屏東教育大學 「2014英語學系學術研討會 」 (網址) |
| 時間： |
2014年5月23日(五) 9：00～16：00 |
| 地點： |
屏東教育大學民生校區教學科技館1F視訊會議廳 |
| 主題： |
2014年「海外兒童日本體驗課程」 (網址) |
| 時間： |
103年11月17日-12月5日（海外教師日本研修）
104年4月17日-4月30日（海外兒童日本體驗課程） |
|
|
| |
|
|
| |
教學分享 |
|
| |
| Test-taking Strategies on Different Vocabulary Tests: A Case Study of Proficient EFL Learners |
◎ 臺中家商 廖明珠老師 |
| In recent decades, many researchers and scholars have investigated the use and effect of different learning strategies on students’ academic performance. Throughout the 1980s and 1990s, there has been increasing attention paid to the impact of test-taking strategies in international research, with interest shifting from universal processes in second language acquisition (SLA) and foreign language learning (FLL) to cognitive and affective factors affecting individual differences in the rate and route of SLA Processes (Kashkoulia & Barati, 2013; Nikolov, 2006; Xu & Wu, 2012) Test-taking strategies are regarded as those test-taking processes which the respondents have selected and of which they are conscious, at least to some degree (Bayram, 2013). That is to say, the notion of strategy implies an element of selection. Otherwise, the processes would not be considered as strategies. (...閱讀全文) |
|
|
| |
|
|
| |
文化新知 |
|
| |
| 淺談日本人的羞恥觀 |
◎ 劉月菊 |
| 有位同學到日本旅遊，回國後帶來這樣的訊息:「我所感受到的日本社會，是一個給人非常井然有序感覺的社會！」這樣的訊息，有去過日本的人應該都會認同吧。舉個例子來說，有去過日本的遊樂園玩過的人，相信都會留下一個很深刻的印象，那就是，每樣遊樂設施排隊幾乎都得等上一段時間，但是，無論是大人或是小孩，大家都會自然而然的遵守排隊秩序，所以，即使得大排長龍，每個人也都排得心甘情願。 (...閱讀全文) |
|
|
| |
|
|
| |
動態報導 |
|
| |
|
|
| |
|
|
| |
英文優秀選讀作品 |
|
| |
 |
Les Miserables
|
 斗六家商 李若瑄 |
In Les Misérables, there was not justice but a society which is full of lots of prejudice. In our life, we sometimes prejudiced a stranger or even a race.  |
|
 |
| 斗六家商 林桂鋒 |
| I thought Jean Valjean was a bad man in the first because he stole things again and again. |
|
|
| 斗六家商 張嫚芹 |
| This story is full of excitement and amazement. Every plot makes me gasp and eager to know what will happen next. |
|
 斗六家商 吳恆毅 |
| The reason why I like the priest in this book very much because he was so generous that he could give a shelter to a stranger and gave him a lot of food to eat. |
|
| 斗六家商 郭晉佑 |
| To my surprise, Val jean admitted that he was a criminal. If I were him, I would deny because he had to look after Fantine’s daughter. |
|
|
|
|
|
Les Miserables
|
| 士林高商 王姵甯 |
| People sometimes may think how unfortunate I am?”, instead of how much I have. After reading this masterpiece, written by a French literary giant – Victor Hugo, I suddenly realize that how blessed I am. |
|
|
| 士林高商 陳曼殊 |
| The work is really a masterpiece because it dealt with the confrontation of humanities in great details. |
|
|
| 士林高商 劉詠蘭 |
| “Do you hear the people sing?” A voice came from the lower rank of the society, crying out their pain the government brought to them. |
|
|
| 士林高商 余珮琪 |
| All the main characters in the work showed their great courage over difficulties, especially Jean Valjean. |
|
| 士林高商 宋琬婷 |
| In the beginning, I read Les Miserables because of the English test. After I read this story, I couldn’t help loving it. |
|
|
|
|
| |
|
|
